学习笔记 | 英语教学法3· 面向新世纪的语言教学法及反向设计

图源美国驻华大使馆公众号
本文整理了由美国驻华大使馆地区英语项目办公室(RELO)提供的英语教学免费慕课《英语教学法》TESOL Methodology的学习笔记。
该课程在CANVAS平台的开放时间为2020年9月8日至11月30日。一共有五个模块,每个模块必须获得至少70%的分级测验才能解锁下一个内容页面或模块。(如果没有一次通过,学习者可以根据需要进行多次测验)
在本课程中,我们将讨论可以帮助您丰富英语教学资源的不同方法。
在本课程中,您还将考虑英语作为一种国际语言的文化和教学意义。
在本课程中,您将探索各种语言教学方法和原理,学习“以学习者为中心”的教学方法。
课程大纲及1-2单元内容:
学习笔记 | 英语教学法1·Teaching English Across Culture
学习笔记 | 英语教学法2· 以学习为中心的教学模式、学习策略及批判性思维
第三单元
Module 3: Language Teaching Methods for
aNew Millennium and Backward Design
在这个单元主要概述了外语教学中的各种方法和技巧,探讨对学习和语言习得的不同看法(包括语言的性质),以及使用反向设计进行课程设计。最后文化聚焦介绍了美国的课堂文化差异。
3.1
模块简介
Module1任务列表(4-5小时)
3.2
热身:反思一下你是如何学习和教学的?
考虑一下您在学习和教授英语方面的经验,以及使用了哪些方法或技巧。回答下列问题:
你是怎么学习和教授英语的?
有哪些有益或有效的课堂活动?
根据你设计课程目标的教学经验回答以下问题:
设计课程目标时,如何决定要教什么?
如何决定怎么教?
您如何知道学生是否理解并可以使用所学知识?
在一张纸上或在Word文档中,写下这些问题的答案。借此机会思考一下您已经知道的事情。
3.3
语言教学方法概述
在这个部分,将概述外语教学中的各种方法和技巧,还将探讨对学习和语言习得的不同看法(包括语言的性质)。
思考:
语言教学的层次性
当我们思考语言教学时,需要考虑以下三点:
Richards&Rogers(2001)
相关理论
根据Piaget’s (1936)的认知发展理论,人类不能仅仅“被给予”他们可以立即使用的知识;他们必须从经验中建立自己的知识。
根据Vygotsky’s (1978)的社会认知学习模型,社会互动(我们对周围人的行为和反应方式)在儿童如何思考、探索和理解事物(包括语言)的发展过程中极为重要。
他还指出,文化(学习者进行社会交际的环境)教会孩子们思考什么和如何思考。
根据Dewey’s (1933)的探究式教学法理论,学习首先需要问很多问题,这些问题自然会引出更多的问题。
学生在探究回答这些问题的时候,从中找出规律,形成概念,建立自己的认知模型和学习方法架构,实现“做中学”。
Richards&Rogers(2001)提出结构、功能和交际点对语言学习很重要。
结构 (Structural)
专注于音韵学(与研究语言中使用的语音有关)、语法、词语结构(与单词或词汇有关)
方法:视听法、语法翻译
功能(Functional)
含义:单词、短语、功能表达或语法结构的字面意思或“本质”意义是什么?在上下文中又是怎么使用的呢?
功能:我们所处的情况或我们想向听众传达什么?
方法:交际教学法(CLT)
交际(Interactional)
专注于传达和接收对说话人和听者都有意义的真实信息。
方法:任务型语言教学(TBLT)
主要教学法的时间轴
传统方法:
语法翻译法/Grammar-Translation Method(1890s-1940s)
直接法/Direct Method(1970s)
视听法/Audiolingual Method(1950s-1960s)
人本主义教学法:
启发/暗示教学法/Suggestopedia(1960s-2000s)
沉默法/Silent Way Method(1970s-2000s)
全身反应法/TPR(1970s-2000s)
交际教学法/CLT(1980s-2000s)
任务型学习法/TLT(1980s-2000s)
后方法时代
下面将介绍20世纪最著名的一些语言教学法,并分析它们的特点。
反思:教学中你如何决定使用哪种方法?
在决定使用哪种方法之前,先问自己一些问题:
谁是我的学生?
我对我的教学背景了解多少?
我为什么要这样教?
我如何理解理论知识?这些知识如何推动我的教学发展?
(Johnson, 1999)
下面将介绍3种传统的语言教学法:
语法翻译法(Grammar-Translation Method)
关注语言本身
通过分析语言来学习
语法规则与词汇记忆
动词变化和词尾变化

文本翻译
强调读写能力,而不是听说技能
通过演绎解释规则
以教师为中心
直接法(Direct Method)
课程编写使用的是目标语言
关注日常词汇
使用视觉教具来教词汇
特别注意发音和语法的准确性
为理解和口头表达的发展提供了一种系统的方法
视听法(Audiolingual Method)
通过模式练习强调语言形式
新材料以对话形式呈现
基于“语言学习是一个简单的习惯形成过程”的假设来记忆短语
动词变化和词缀
很少或根本没有语法解释
通过归纳类比而不是演绎解释来教授语法
下面将介绍5种人本主义的语言教学法:
沉默法(Silent Way Method)
以解决问题为特点
培养学生的独立性和自主性,鼓励学生相互合作
学习者通过发现或创造,而不是记住和重复要学习的内容的方式更有助于学习。
参与者通过彩色图表和古氏积木(Cuisenaire rods)来学习读和说。
全身反应法/TPR
通过语言和动作的协调促进语言学习
通过归纳法教授语法(以学习者为中心)
意义比形式更重要
理解后再说
教师的角色很重要,教师介绍词语和结构
教师用目标语发出指令,先自己做,等学生理解后,再让学生完成动作,然后边说边做。
交际教学法/CLT
目的是使学习者能够在二语习得中进行交际
语法和词汇是在交际情境中呈现的,教师是促进者和引导者
课堂任务使学生掌握了在课外环境中进行交流所需的技能
学生有机会专注于自己的学习过程
鼓励学生通过与他人的互动来建构意义
语言教学的目的和目标是为了交际。
任务型学习法/TLT
以任务为目的和核心
焦点在过程上,而不在结果上。
强化交际和意义表达,进行有目的的活动。
通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标
培养学生运用英语的能力
下面是几种方法的总结表:
后方法时代:
我们现在正处于后方法的时,教学方法必须灵活多样,以适应学习者的需要和兴趣。教师应该:
熟悉第二语言教学的主要理论和方法
能够根据自己的判断和经验灵活、创造性地运用理论和方法
对这些教学方法进行转换和调整使其适合自己的教学
教师如何选择方法以及为什么选择某些方法来教学,需要基于相关的教学原则及理论。
“It has been realized that there never was and probably never will be a method for all, and the focus in recent years has been on the development of classroom tasks and activities which are consonant with what we know about second language acquisition, and which are also in keeping with the dynamics of the classroom itself.”
(Nunan as cited in Brown, 2002)
可选活动:
观看使用各种教学方法的视频,在每个视频中找出:老师的角色、学生的角色、母语的作用、目标语言的作用、语言学习活动的类型,并对视频中出现的问题提供解决方法。
补充阅读:
Larsen-Freeman, D. (1990). Language Teaching Methods. U.S. Information Agency.
3.4
阅读文章:Methodology in the New Millenium
Rogers, T. (2003). Methodology in the New Millenium.English Teaching Forum, 41(4), 2-13
3.5
语言教学原则
以后方法时代的英语教学为例,下面将谈一谈Brown’s(2001)提出的教学原则:
认知原则
认知原则侧重于我们的思维方式。我们需要考虑的是:
自动化:如果学生不过度分析语言形式,他们会更加流利

内在动机:学生还需要从内部而不是从外部获得激励(奖励)
期望获得奖励:如果有奖励(好的成绩,老师的称赞等),学生会更有动力
有意义的学习:如果新信息与以前的知识相关,则学生会更好地学习
战略性投资:学生需要在语言学习过程中投入时间和语言学习策略,才能取得成功
情感原则
情感原则侧重于我们的情感。其中一些情绪是我们的:
语言自我:新的语言可能会使某些学习者感到困惑
冒险:学生需要冒险并稍微尝试“超越”自己的水平,以促进语言的发展
语言文化联系:学生需要了解跨文化差异
自信:学生需要对新的语言充满信心
语言原则
语言原则侧重于语言,其中一些想法包括:
母语的影响:学生的母语可以帮助他们更好地学习新语言,但同时也会减慢学习过程 。
中介语:学生在掌握目标语言时会经历系统的发展过程 。
交流能力:学生需要能够使用该语言与他人交流。
布朗的语言教学建议:
根据上面提到的这些原则,每位老师在开始教新学生之前都需要考虑以下几点。
诊断:教学环境的特点和需求是什么?
学习机构的国家
学习者的社会经济和教育背景
学习英语的目的(社会、政治、机构)
学习英语的动机
治疗:哪些学习技巧将帮助学生达到其语言目标?
控制练习:演习
半控制实践:活动信息差
自由练习:角色扮演,访谈
小组作业:整个小组、小组及双人活动
评估:如何知道学生知道什么并且可以做什么?哪些证据和评估会告诉我们这一点?
基于绩效的评估:
衡量学生运用从单元学到的技能和知识的能力
形成性评估:
获得可以在教学单元中进行教学改革的学习情况
总结性评估:
在教学单元结束时评估学生的学习情况
参考文献:
Brown, H. D. (2002). English language teaching in the “post-methods” era: Toward better diagnosis, treatment, and assessment. In J.C. Richards & W. A. Renanyda (Eds.), Methods in Language Teaching. (pp. 9-18). New York, NY: Cambridge.
3.6
反向/逆向设计(Backward Design)
在这个部分探讨一种有效的课程规划方法,“反向/逆向设计”法。
理论基础
首先,逆向设计方法着眼于学习者需要学习和了解什么。
其次,确定满足这些需求的评估和教学策略。
最后,学习的标准或结果决定了方法、任务和学习活动。
“从终点开始,意味着要对你的目的地有一个清晰的认识,这样你所采取的步骤总是朝着正确的方向前进。”
(Stephen Covey)
反向设计过程包括以下三个阶段:
阶段1:确定预期结果(即需要学习的知识/技能)
阶段2:确定可接受的证据(即学习成绩)
阶段3:计划学习经验和指导(即教学方法、使用的技术及课堂活动)
(Wiggins & McTighe, 2005)
阶段1:确定预期结果(即需要学习的知识/技能)
学生学习成果描述:知识、技能和态度。
期望的结果决定了使用什么任务和方法以及如何更好地评估学生。
了解你想要的结果有助于你设定课程目标。
回答以下问题有助于确定课程目标:
学生在学习结束时应该能做些什么?
你的学生能用他们学到的东西做什么?
考虑以下几点:
项目、单元或课程的“主题”是什么?
为什么这些想法对学习者很重要?
通过学习本单元,学生将掌握哪些关键知识、技能和理解?
设定课程目标
确保你的目标“SMART”:
S(Specific)
你想达到什么目的?
M(Measurable)
是否有真实的证据表明你的学生学会了你教他们的内容
A(Attainable)
实现目标是否可行?你是否有时间和资源来支持你实现这些目标?
R(Relevant)
你的目标与你的学生相关吗?他们能在现实生活中运用他们学到的东西吗?
T(Timely)
是否有足够的时间来实现您的目标?
使用动词来陈述可衡量的目标。这些动词包括:注意这些词是如何创造出可以衡量的目标的。
好的可目标与课程的其他要素(即任务、活动、结果)相联系。我们通常以这样的话开始我们的目标:
“在课程结束时,学生将能够”…
示例1:
目标:
学生将能够演示如何按照正确的格式给同学写电子邮件。
评价:
学生给同学写一封电子邮件。
活动:
发现在电子邮件中正式称呼某人的规则
示范如何写一封邮件的正文
拼写正确
练习写电子邮件
发送电子邮件前请先审阅
示例2
目标:
学生能够玩如何将存款存入银行帐户的游戏。
评价:
学生将向同伴解释如何在银行存款
在与银行出纳员的真实对话中完成完形填空
角色扮演,表演对话
活动:
填表:与银行出纳员对话,询问如何正确填写存款单。
复习语法/语言用来寻求建议。
打电话给银行,询问将存款存入支票账户所需的步骤。
角色扮演,表演对话。
阶段2:确定可接受的证据(即学习成绩)
评估告诉我们学生是否通过学习获得了知识和技能。需要考虑以下几点:
你如何知道学生是否达到了预期的成绩并达到了标准?
你有哪些证据证明学生理解并熟练掌握所学内容?
评估类型:
确定正确的评估类型来衡量学生的成绩是非常重要的。您可以使用:
传统测验和测试:纸笔考试、选择及组词成句
表演任务及项目:开放式结尾、复杂的情节、原始/真实任务
阶段3:计划学习经验和指导(即教学方法、使用的技术及课堂活动)
在此阶段,教师:
确定学生完成任务或项目所需的详细事实、概念、原则和过程。
确定直接教学、指导和以学习者为中心的教学内容。
选择活动、任务、材料和资源。
(Wiggins and McTighe, 2005)
教案包含哪些内容:
你要教的内容:
主题/内容、语言技能、功能和教学重点(即词汇、语音及语法结构)
如何知道你的教学是有效的?
有效评估(形成性和总结性评估)
你要教谁?
学习者的学习特点、需求及风格。
如何教?
方法、理论、技术、活动。
好的课程包括:
共同的主题
活动之间的平稳过渡
节奏:活动既不太长也不太短
丰富的课堂活动
活动的时间适度(对于年龄和能力来说,不要太长或太短)
连贯与流畅:课堂活动与其他活动相互关联
成功的课程通常包含以下步骤:
热身:获取先前的知识(复习)
材料展示(输入)
操练(主导、指导、自由活动)
生产
评估
学生表现/学习[评估]或学生和教师对学习/教学的自我反思
教案格式:
课程评价:
通过课程反馈与评价,学生可以反思自己的学习,也可以提供对课程的反馈。学生活动必须作为每堂课的一部分进行正式和非正式的评估。
正式评估包括:
测试、测验、演示、互动的角色扮演
非正式评估包括:
退场单、作业、任务、活动
小结
为了使您的课程有效,请确保您的课程计划包括课程设计过程的三个阶段:
阶段1:明确你的目标或学生需要了解的内容以及将要使用的技能。决定需要开发什么概念。
阶段2:确定哪些证据可以让你的学习者知道他们要做什么(评估)。
阶段3:制定好教案、方法、技巧和任务,帮助学习者获得知识和技能,以实现课程目标。
如何评估课程?
您可以通过问自己以下一些问题来评估您的课程:
您还可以要求学生对您的课程进行反思,以评估您的课程。为此,您可以在课程结束时针对学生提出一些具体问题:
今天的课程怎么样?
哪一部分很容易?
哪一部分很难?
您建议进行哪些更改以帮助大家使更好的学习?
通过学生反馈他们今天在课堂上学到了什么,可以为老师提供有关课程进展情况的反馈信息,同时也给学生提供思考和反思的机会,还可以进一步帮助学生发展他们的认知和元认知技能。
“The success with which a teacher conducts a lesson isoften thought to depend on theeffectivenesswith which the lesson was planned.”
(Richards, 1998)
可选阅读:A Ten-Step Process for Developing Teaching Units.
Bulter, G., Heslup, S., and Kurth, L.(2015).A Ten-Step Process for Developing Teaching Units.English Teaching Forum, 53(3),2-12.
3.7
文化聚焦:教学方法的跨文化差异
英语教学中存在许多文化差异。在美国,学生做事可能与您自己的文化有所不同。阅读以下案例,思考一下在这个模块中讨论的方法,是否能在其他文化中使用(包括在您的文化中)。
称呼老师用名字而不是“老师”
学生通常用前缀和姓氏((e.g., Mr. Smith, Ms. Gold)或职称(Dr. Smith, Professor Gold)来称呼老师。只称呼“老师”或“小姐/先生”被认为是Ipersonal的。
创造学习环境
在美国的课堂上,教师并非总是唯一的知识提供者,而是鼓励学生分享自己的知识和经验并讨论。老师通常会帮助学生以小组形式和组对来解决问题,帮助学生走向独立。
允许犯错
犯错误是可以接受的,并且鼓励学生利用它们作为学习的机会。甚至有一句话说:“我们都从错误中汲取了教训。”
眼神交流
通常,眼神交流是尊重的标志,它表明听话人在关注说话者。老师和父母可能会说:“当我与您交谈时,请看着我。”在美国某些文化群体中,这可能有所不同,因此要注意学生行为上的文化差异。
问问题
鼓励学生在教室里问问题,这可以扩大他们的学习范围。如果老师不知道答案,老师和学生可以一起找出答案。
参与辩论/讨论
在美国,老师通常鼓励学生分享他们的观点,即使与他人的观点不同。课堂上老师重视批判性思维,希望学生成为独立的思考者和解决问题的人。
第三单元学习了外语教学中的各种方法和技巧,探讨对学习和语言习得的不同看法(包括语言的性质),以及使用反向设计进行课程设计。最后文化聚焦介绍了美国的课堂文化差异。
下一单元将继续学习阅读、写作及词汇教学策略。
* 本文图源课程共享的“课件”及网络。
END

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