今晚八点,给小朋友讲讲古诗,来听吗?

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我在《让课堂说话》研读群里发一篇关于评课的旧文,素芬读后,在群里先后分享了两次感想。抄在下面。
先说说听课要“三看”。
第一点已经是业内共识。问题在于,不是不知道要有学生立场,大多数老师还停留在“知道”的层面,走进课堂就忘记所“知道”的了。究其原因,没有真正内化,所以转化困难。
第二点,教学活动与教学目标的关系说得非常好。目前普遍的情况是,知道两者要有对应关系,但建立不好它们的关系。对教学活动的关注常常是步骤式的,散点状的,内在没有贯通,根本上不得要领,因而不能游刃有余。如何处理课堂生成,是很能检验真功夫的。我想,如果从朱老师的部分课例中抽出精彩生成,做专项研学,应该很有趣。(有时间做一做)此外,教学节奏,非常重要,《绿毛龟》《女娲补天》都有很鲜明的节奏感。
第三点,看教材。“教材”要先于“教师”“学生”来思考。脱离教材的观课,我不建议。昨晚,朱老师让大家把教材找到,先读一读朱自清先生的《冬天》,这是听课者必须要做的。听课的基本流程应该是这样的——看教材,再看学生与教师。教材和学情是教学目标制定的两个依据。
再说说评课。
信中所说的评课,应该指的是现场评课。这样的评课,就要非常有现场感了。参与讨论者在对话中,完成对一节课的目标制定、教与学、目标达成等问题的评测、反思与重建。这个过程,特别要有目标意识、过程意识、问题意识。时间所限,思考所限,评课人最好能从某一两个视角深入地谈,有设计解读,有过程评价,有建设意见。切记,不泛泛而谈。
现场之外的课评,特别是长篇幅的课评,是另一形式的评课了。这是深入研读课例之后的评价,往往站位较高,现场是对话式生成,这里是冷静的独立思考,有宽广度、纵深度。不同表达主体的知识背景、解读视角、理论支撑、行文风格不同,课评各具特色。好的书面课评,是教者与作者思路的融通。起于教材教学,又高于教材教学。从教材解读到教学技术,再到教学思想,都给人启发。当然,课评是文章,文章本身也有讲究,值得品鉴。

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