什么是课堂提问设计_ 什么是课堂提问的方法

是课堂提问设计? 什么是课堂提问的技巧

提问设计是教师为实现教学目标，根据教学内容、学生认知水平和课堂情境，体系化设计难题的经过。其核心在于通过难题的预设、实施与反思，激活学生思索、促进深度进修并优化教学效果。具体可从下面内容四个维度展开：

导向性
提问设计需围绕教学目标展开，既要契合聪明重点（如概念领会、技能应用），也要服务于思索培养（如分析、评价、创新等高阶能力）。例如，在数学课中通过“猴王分桃”的情境提问“谁的笑是聪明一笑？”，将抽象的“商不变性质”转化为具象的思索触发点。
化结构
难题需呈现梯度化设计，包含：
- 记忆型难题（如“方程的定义是什么？”）
- 领会型难题（如“怎样用方程描述现实场景？”）
- 应用与创新型难题（如“设计一个能用方程解决的校园难题”）
  这种设计符合认知规律，从低阶到高阶逐步推进。
融合性
结合生活情境或学科情境设计难题，如通过“摸奖箱”活动提问“可能摸到什么颜色的球？”，将概率概念转化为可体验的探究经过，增强学生的参与感和领会深度。

性
- 明确焦点：每个难题应聚焦单一聪明点或思索点，避免模糊或泛化。例如，语文课中针对文本细节提问“这段描写的关键词是什么？”而非笼统地问“这段话有什么特点？”。
- 难易适配：根据学生水平调整难题难度，如对基础薄弱学生先提问事实性难题（“事件发生的时刻？”），再逐步过渡到分析性难题（“主人公动机是什么？”）。
生成性
- 预设与生成结合：教师在备课时预设主干难题，同时根据课堂反馈灵活追问。例如，在讨论“方程的应用”时，若学生提出“20+x=100可表示购物结账”，教师可追问“还能表示哪些场景？”以拓展思索广度。
- 时机把控：在关键节点（如新知讲解前、学生困惑时）提问，如数学课中在推导公式前问“如果变量改变，结局会怎样？”激发探究欲。
互动性
- 提问方式多样化：采用口头提问、小组讨论、书面作答等形式，如通过“辩论式提问”引发见解碰撞（“支持还是反对主人公的选择？请陈述理由”）。
- 全员参与设计：兼顾不同层次学生，如将难题分解为“必答基础题”与“选答挑战题”，确保每位学生都能找到思索切入点。

进步指标
有效提问应能观测到学生的思索跃迁，例如：
- 从直觉到逻辑：如学生从“猜答案”转向“用数据验证假设”；
- 从单一到多元：如对同一难题提出多种解决方案。
反馈机制
通过提问可即时诊断进修效果，例如：
- 聪明掌握度：如多数学生无法回答“怎样用方程建模”，则需调整教学策略；
- 认知误区：如学生普遍混淆“可能性”与“必然性”，可通过追问“如果加入蓝球，摸中的概率怎样变化？”澄清概念。

宪的“追问艺术”
在“可能性”教学中，通过连续追问“为什么摸不到蓝球？”→“怎样修改制度？”→“预测结局是否确定？”，引导学生从现象观察上升到本质归纳，体现“难题链”的设计聪明。
婷的“思索含量提问”
在语文课中设计“辨析型难题”（如“作者用‘沉重’而非‘悲痛’是否恰当？”），训练学生语言敏感性与批判性思索。

提问设计是融合科学性（目标分层）与艺术性（情境创设）的教学策略。教师需以学生为中心，通过结构化难题引导思索进阶，同时借助动态调整与多元评价，实现“以问促学”的教育价格。